谁是谁的几倍用什么法（乘法或除法）

今天哈哈社小编给各位讲解下谁的几倍是的意思，也会对谁是谁的几倍用什么法（乘法或除法）(几的几倍是乘法还是除法)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！ 谁是谁的几倍用什么法（乘法或除法） 谁是谁的几倍用除法。
【解析】
因为题目问的是谁是谁的几倍，那么就要用谁除以谁来计算。
【扩展】
首先熟记“变字法”口诀心法：“的”字变“╳”，“是”字变“=”。“的”字变“╳”，“是”字变“=”
“的”字变“╳”，“是”字变“=”记下口诀了吗？
好了，现在举例说明：
分析该类题型，演变方式只有两种：
要么是：“A的B倍是多少？”，如：20的4倍是多少？；
要么是：“A是B的几倍？
”，
如：20是4的几倍？；
现在来试用“变字法”来解题：
（1）、20
的
4倍是多少？（在原题上面直接更改）
20
╳
4
=
？
（原题上的20和4都不变，的字变╳号，是字变=号）
（2）、20是4的几倍？
20
=
4
╳
？
（思考：4与什么相乘得到20呢？此时需要反逆成：20÷4=5）什么是什么的几倍怎么区分用乘法还是除法? 分情况讨论： 1、求几倍，用除法。 如：16是8的几倍，就用16除以8，数学表达式：16÷8，结果为2。于是可得：16是8的二倍。 2、求第一个“什么”，就用乘法。 如：什么是8的二倍，就用8乘以2，数学表达式为：8×2，结果为16，于是可得：16是8的二倍。 扩展资料： 整数的乘法运算满足：交换律，结合律， 分配律，消去律。 随着数学的发展， 运算的对象从整数发展为更一般群。 群中的乘法运算不再要求满**换律。 最有名的非交换例子，就是哈密尔顿发现的四元数群。 但是结合律仍然满足。 1、乘法交换律： ，注：字母与字母相乘，乘号不用写，或者可以写成·。 2、乘法结合律： 3、乘法分配律： 参考资料来源：百度百科-乘法 参考资料来源：百度百科-除法 列方程解决问题谁是谁的几倍,谁比谁多多少谁比谁少多少？ 根据你的提问要求，高中物理老师为你解答:
假设有A和B两个数
（1）求A是B的几倍，用A÷B
（2）求A比B多多少，用A-B
（3）求A比B少多少，用B-A
以上的各种关系
你能看明白吗？祝你学习快乐！小学二年级数学下册求一个数是另一个数几倍的除法应用题教案 《求一个数是另一个数几倍的除法应用题》教学设计《求一个数是另一个数几倍的除法应用题》教学设计


安塞县第二小学 杜 丽


教学内容：

人教版小学数学二年级下册（教科书第54页例题2和例题3）

设计思想：

“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是很重要的概念，它是进一步学习有关倍的知识的基础，也是学习分数、比例等知识的基础。倍的概念是通过两个数量比较而产生的，用其中一个数做单位，看另一个数中包含几个这样的单位，后者就是前者的几倍，有关“倍”的知识，上学期，学生有所了解，也建立了有关倍的初步认识，但是，上学期是根据倍数关系，求几个几是多少？而我们现在要完成的内容，则是根据倍数关系，以及除法知识，明确求一个数是另一个数的几倍的思考过程。为了防止学生认识上的错误，要让学生反复进行操作，注意让学生暴露自己学习的原始状态，教师帮助修正，让学生摆一摆、数一数、说一说、做一做中，充分积累感性材料，扎扎实实经历概念形成的全过程。同时，注意学习方法的指导，培养学生的应用意识，合作意识，创新意识。

教材分析：

教科书从这里开始教学有关两个数的倍数关系的应用题。教科书首先教学求一个数是另一个数的几倍的应用题。因为教学有关两个数的倍数关系的应用题，首先要给学生建立“倍”的概念，必须联系一个数里包含几个另一个数，而求一个数是另一个数的几倍的应用题，也要联系求一个数里包含几个另一个数。这样安排教学就比较顺利。这种应用题的数量关系比较抽象，学生理解起来稍困难些。教科书注意加强实际操作，先通过让学生摆小棒，建立“倍”的概念，把几倍与以前学过的一个数里有几个另一个数联系起来。然后再让学生动手摆小棒。进一步让学生理解一个数是另一个数的几倍的含义。在此基础上，再教学求一个数是另一个数几倍的应用题。使学生明确求35是7的几倍，实际上就是求35里面有几个7。因此，求一个数是另一个数的几倍与求一个数里面有几个另一个数，只是说法上不同，在数量关系上是一样的。这样，沟通了新旧知识之间的内在联系，就可以使学生更好的掌握这种应用题的数量关系和解题方法。

学情分析：

本节课要尊重学生之间思维水平的差异，通过学生合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维的过渡，学会运用所学的除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。

教学目标：

1、知识与技能：通过实践活动，让学生理解“一个数是另一个数几倍”的含义，体会数量之间的联系。

2、过程与方法： 使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3、情感、态度与价值观： 培养学生动手、观察、分析和解决问题的能力。

教学重点：分析数量关系，正确列式解答所求的应用题。

教学难点：分析数量关系，能用自己的语言较简练的说出解题思路。

教学策略与手段：

1、复习旧知法。唤醒学生对有关“倍”的知识的回忆。巩固加深对“倍”的概念的理解。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，做好认知的准备。）

2、动手操作，初步探究新知法。通过有效的数学活动，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，做好思维准备。）通过预习“主题图”，让学生提出“谁是谁的几倍”的问题，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。（目的是为“堂上交流课”做好讨论和交流的准备。）

3、巩固练习法。在应用知识环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，能使学生巩固对倍的含义的认识，以及对“求一个数是另一个数的几倍”的基本思考方法的理解。同时激发学生应用知识的参与热情，也能提高学生解决实际问题的能力。

4、总结归纳法. 通过最后总结归纳教学内容揭示课题的过程，提高学生的概括归纳能力。

教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：小棒20根

教学课时： 1课时

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

电脑出示：12里面有（ ）个4

15里面有（ ）个3

提问：你是怎么算的？

二、动手操作，初步探究新知

（一）摆小棒

1、第一行摆2根小棒（电脑出示）

师：第二行摆3个2根小棒，你会摆吗？（会）赶快试试吧

提问：第二行你一共摆了几根小棒？（6根）你是怎么知道的？

学生汇报

电脑出示：6里面有3个2 教师强调还可以这样说：“第二行小棒的根数是第一行的3倍”并要求学生齐读

2、师：大家在第二行再摆2根小棒，那共有几根？你是怎么摆的?

生汇报，同时教师电脑出示：老师摆的

提问：老师和你们摆的一样吗？

生填空：电脑出示

8里面有（ ）2，第二行小棒的根数是第一行的（ ）倍

师强调：也可以说8是2的几倍？

3、师：那如果使第二行小棒的根数是第一行的6倍，那该怎么摆呢？一共摆几根呢？

让学生摆

汇报

师追问：12里面有几个2？还可以怎样说？（必要时教师提示）

4、练一练

电脑出示：（1）12里面有（ ）个6

12是6的（ ）倍

（2）42里面有（ ）个7

42是7的（ ）倍

（二）电脑出示情境图

1、师：通过看图，你知道了什么？

生汇报

2、师：你能根据图中告诉我们的条件，提出一个数学问题吗？你会解答吗？

教师这时可引导学生提出一个倍数关系的问题，同时板书：青蛙的只数是猫的几倍？

3、师：这个问题就是我们今天要学习的内容。导出课题：求一个数是另一个数几倍的（除法）应用题。

4、师：你们会解答吗？（学生试着列算式、汇报、教师板书算式）

提问：为什么用除法计算？（汇报）提示学生写答语。

师强调：它们是倍数关系，因此“倍”不能做单位。

5、师小结：像上面“求一个数是另一个数几倍的应用题”其实就是求“一个数里含有几个另一个数”的这样一个实际问题，就要用除法计算。师同时板书：（除法）

三、巩固练习

电脑出示：

1、台灯49元 台历7元

台灯的价钱是台历价钱的几倍？

学生独立完成后全班核对

2、判断

3、选择

4、延伸题

（1）图片 青蛙4只 猴子8只 小鸟2只

要求学生选择两种自己喜欢的动物，说说它们的倍数关系

同桌说 个别提问

（2）图片

小明说：我今年8岁

小亮说：我今年4岁

大军说：我的年龄是小明的2倍

大军的年龄是小亮的几倍？

要求学生独立完成

提问：你是怎么想的？又是怎么算的？

生汇报

四、课堂总结

你这节课我们学习了什么？你学会了什么？

板书设计

求一个数是另一个数几倍的 除法 应用题



p; 青蛙的只数 是 猫只数 的几倍？



35÷7＝5

答：青蛙的只数是猫只数的5倍。

布置作业：

教学反思：

本课教学难点是应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。教学设计我力求体现数学学习“体验——理解——解决——应用”的过程。

1.从孩子的生活经验出发，学习新知。这节课，主要通过孩子的生活经验，让学生提炼出“求一个数是另一个数的几倍”，实际是求“一个数里有几个另一个数”，通过实际操作、观察、思考，让学生明确：在两数已知的情况下，求一个数是另一个数的几倍，就应该用“一个数”除以“另一个数”，让学生在理解的基础上体会并记住这一题型的结构和计算方法，为后续学习提供知识基础与支柱。教学中我通过让学生同桌合作摆飞机图，突破这一知识点，学生学的轻松愉快。


2．关注学生的发展，培养学生的思维意识。数学的主要任务在于培养学生的思维能力，本节课我利用多媒体的直观形象性，引导学生多观察，多用数学已有的知识去解决实际问题，使学生在实际情境中感受数学的魅力。能根据图片提供的大量信息，选择一些有用的数据，提出相关的问题，并应用所学的知识进行解答。同时，引导学生仔细审题，根据具体的题意，按要求提问、并解答。


3、注重低年级学生习惯的培养。低年级学生听课中，往往注意力不够集中，并且爱说话，课堂上我经常让学生注意坐姿，写字姿势。反复提醒学生专心听讲，不但要听老师的话语，最主要的还要听回答问题的同学的发言，因此，我时不时的让学生重复别人发言中的要点以及问题，比如，学生对除法的读法，往往爱丢“除以”的“以”，这样不但引起回答错误同学的重视，更主要的是引起全班同学的重视。


4、注重合作意识的培养。低年级学生合作中，往往缺乏时效性，因此，合作前，我注意讲清合作学习的要求，并及时进行个别指导，让学生学会合作学习。


5、在课堂上对个别学困生指导不够，这些学生思维不活跃，积极性没有完全调动起来。板书过多使用彩色粉笔，导致后面学生看不清楚。今后继续努力，不断提高自己的教学素质谁是谁的几倍问题,倍数关系问题... 转的，你看看能不能理解：
a的一倍计算方式是： a + a
a的两倍计算方式是： a x 2
a的三倍计算方式是： a x 3
由此看来，楼主的题目条件给出的倍数关系，其得数是同样的。
比如： 楼主所问的题目是：a是b的一倍：a = b + b
a是b的两倍：a = b x 2
以上两种回答都是正确的
大家对倍数有误去的地方是在于如下几个地方：
有一个“比”“多”的关系存在。
如果问的是：a 比 b多一倍
那么其答题格式应该是： a = b + b即 a = b x 2
a 比 b 多两倍
那么答题格式就是： a = b + b x 2 即 a = b x 3
这就是误区。。。以楼主的问题来讲。是的该题的一倍与两倍计算结果是一样的。只是计算方式不一样而已。
注意：是计算结果一样！

需要解释的题：设酒精共有X升，列方程，X+20=2.5(X-10)，其中等式左边X+20是甲桶的容量，等式右边X-10是乙桶的容量，再乘以2.5就是甲桶的容量，等式左边=右边，所以等式成立，解得X=30。不知看明白了吗？谁是谁的几倍，谁的几倍是多少，这样的问题怎样才能给孩子讲清楚。 小学四年级 和倍问题：已知两个数的和及它们之间的倍数 关系，求两个数各是多少的应用题，叫做和倍问题。 解题关键：找准标准数（即1倍数）一般说来，题中说是“谁”的几倍，把谁就确定为标准数。求出倍数和之后，再求出标准的数量是多少。根据另一个数（也可能是几个数）与标准数的倍数关系，再去求另一个数（或几个数）的数量。 解题规律：和÷倍数和=标准数 标准数×倍数=另一个数 例:汽车运输场有大小货车 115 辆，大货车比小货车的 5 倍多 7 辆，运输场有大货车和小汽车各有多少辆？ 分析：大货车比小货车的 5 倍还多 7 辆，这 7 辆也在总数 115 辆内，为了使总数与（ 5+1 ）倍对应，总车辆数应（ 115-7 ）辆 。 列式为（ 115-7 ）÷（ 5+1 ） =18 （辆）， 18 × 5+7=97 （辆） 扩展资料差倍问题 差倍问题：已知两个数的差，及两个数的倍数关系，求两个数各是多少的应用题。 解题规律：两个数的差÷（倍数－1 ）= 标准数 标准数×倍数=另一个数。 例：甲乙两根绳子，甲绳长 63 米 ，乙绳长 29 米 ，两根绳剪去同样的长度，结果甲所剩的长度是乙绳 长的 3 倍，甲乙两绳所剩长度各多少米？ 各减去多少米？ 分析：两根绳子剪去相同的一段，长度差没变，甲绳所剩的长度是乙绳的 3 倍，实比乙绳多（ 3-1 ）倍，以乙绳的长度为标准数。列式（ 63-29 ）÷（ 3-1 ） =17 （米）…乙绳剩下的长度， 17 × 3=51 （米）…甲绳剩下的长度， 29-17=12 （米）…剪去的长度。 哈哈社推荐内容：刚入手一双CAT卡特大黄靴，这怎么搭衣服啊？茉莉花的养殖方法和注意事项泰安新泰房浩烈士是怎么牺牲的中国李宁算潮牌吗2019姓氏最多的排名是什么？武汉婚庆公司有哪些比较好的啊装汤菜的容器有哪些鸭绿江主要出产哪种鱼？韩国辣白菜如何存放白居易有妻子吗还是嫁人请问葫芦挂在大厅什么位置最好？中国蜂胶十大品牌有哪些？